Традиционное заочное обучение в послевузовском образовании постоянно предполагает прямой контакт учащихся и преподавателей. Сессии проводятся, как правило, в самом учебном заведении или его филиале. Во время сессий, продолжительность которых составляет 50-60 дней в год, учащиеся осуществляют контакты с преподавателями. Меньшее значение имеет переписка, роль которой в настоящее время ещё больше сокращается.

Однако назрела необходимость применения новых форм, несколько отличных от традиционного «заочного обучения», что определяется, в том числе и общеэкономическими факторами. Вряд ли можно ожидать, что работодатель в течение 4 лет будет легко отпускать своего сотрудника на сессии, которые, как уже отмечалось, составляют 50-60 дней в году.

Одной из главных задач обновлённого заочного обучения в послевузовском образовании должно быть адекватное, гибкое и эффективное предоставление обучения в соответствии с конкретными потребностями различных категорий обучаемых. С изменением спроса адекватно меняются программы обучения. Учебные материалы также должны соответствовать современным принципам и запросам различных аудиторий и удовлетворять различные запросы учащихся в отношении времени, места и частоты контактов с преподавателями.

Одним из вариантов изменения заочного образования аспирантов в России является система дистанционного образования (ДО), вчастности, возможность его внедрения, как дополняющего, в сферу послевузовского образования.

Информационное сопровождение образования любого уровня на современном этапе логически способно обеспечить все «стандартные» процедуры учебного процесса: лекции, семинарские занятия, лабораторные работы, электронные библиотеки, консультационные сервисы и многое другое.

В связи с этим становится актуальным использование ДО, как дополняющего, в системе послевузовского образования. С внедрением новых образовательных стандартов представляется целесообразным рассмотреть возможность различных вариантов модернизации заочной формы аспирантуры, т.е. подготовку аспирантов к сдаче кандидатских экзаменов и научное руководство выполнением диссертационной работы целесообразно вести дополняя информационно-коммуникационными технологиями дистанционного образования.

В процессе исследования моделей ДО для внедрения в систему послевузовского образования рассматривались новые модели, которые в случае необходимости могут быть быстро включены в систему ДО. Примером таких новых моделей могут служить объектно-ориентированные или проектно-информационные модели обучения. В числе организационных форм обучения в этих моделях будут использоваться телеконференции, позволяющие прояснить задачу и проблему осваиваемой области науки; информационные сеансы, в процессе которых аспиранты работают с информационными полями из различных банков знаний и баз данных; проектные работы, позволяющие, используя полученную информацию, создавать фрагменты виртуальных моделей, соответствующих познаваемой области науки, проводить анализ случая, деловые и имитационные игры, тренинги, дискуссии.

Это — организационные формы обучения, однако, в них принципиально изменяется способ представления и усвоения знаний, а также форма взаимодействия между аспирантом и преподавателем, аспирантом и научным руководителем, когда реализуется содержание и методы обучения. Источником информации в таких моделях являются базы данных, банки данных и книги; координатором учебного процесса — преподаватель, научный руководитель, а интерпретатором знания сам аспирант.

Дистанционное обучение осуществляется по индивидуальному графику для каждого соискателя. Содержание обучения определяется учебными планами, составленными на основе государственных стандартов по соответствующей научной специальности послевузовского образования. В соответствии с учебным планом составляется индивидуальный учебный план работы аспиранта.

Исследование возможностей и апробация дополнительной дистанционной формы послевузовского обучения ни в коей мере не исключает и не отвергает традиционную форму заочного обучения аспирантов, но предназначена, на первоначальных этапах, плавно интегрироваться в последнюю, дополняя и обогащая её новым качеством и содержанием всех преимуществ современных технологий дистанционной формы.

Литература

1. Образование // «Навигатор российского Интернета», выпуск 2.—М.:МГЦНТИ, 1999
2. Воронина Т.П., Кашицин В.Т.. Молчанова О.П. «Образование в эпоху новых информационных технологий.—М.: Информатика, 1998

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования