В последние два года в образовательной политике России начали складываться предпосылки для решения важной и сложной социальной задачи — информатизации школьного образования. С самого высокого уровня оценена не только социальная актуальность государственной проблемы, но и верно отмечено самое слабое звено в цепи связанных с этой проблемой задач — сельская школа. Вместе с тем хорошо задуманная концепция в ее практической реализации сталкивается либо со стратегическими ошибками, либо с преступным противодействием.

1. Ошибки федерального направления.

Проблема сохранения села (экономика сельского хозяйства, экология сельской среды, культурные народные традиции), требует направленной политики закрепления молодежи на селе. Главный инструмент такой политики — укрепление и развитие сельских школ. Село может прожить (или, точнее, выжить) без дорог, без электричества и водопровода, без системы администрирования или религиозных институтов, но оно (село) неизбежно вымирает с ликвидацией сельской школы.

Сохранить сельскую школу было не легко и в эпоху индустриального общества. Сейчас, когда человечество (и Россия, в частности) уверенно вошло в новую эпоху информационного общества с его объективно обусловленными огромными объемами и высокой скоростью информационного общения, сложность этой задачи выросла многократно. При сохранении существовавших тенденций различия в кадровом составе, в техническом оснащении, в экономическом обеспечении и методической поддержке сельских школ и городских, страна неизбежно придет к вымиранию значительной доли сельских школ с отмеченными социально-политическими последствиями.

Спасать сельскую школу надо резким прорывом в ее информатизации, которая позволит не только существенно эффективнее организовать работу сельских школ (совершенствование предметных методик, повышение оперативности и содержательности управления школой, обеспечение переподготовки повышения квалификации и переподготовки кадров сельского учительства), но и, продемонстрировав ученикам-селянам возможности новых информационных технологий, в частности, в сельском хозяйстве, конструктивно и эффективно содействовать закреплению молодежи на селе.

Первые шаги информатизации сельских школ в России обнаружили и первые стратегические ошибки, связанные со стереотипным восприятием понятия информатизации образования. Действительно, говоря об информатизации школы в крупных городах, "реформаторы" образования имеют право называть информатизацией количественное насыщение школ компьютерами. С помощью этого современного дидактического инструмента успешно решается одна из основных задач школьной информатики — задача формирования стиля мышления молодого поколения, мышления, адекватного требованиям современного информационного общества. Другие образовательные и воспитательные задач учитель городской школы легко решает, проведя своих учеников через улицу в городскую библиотеку, музей, театр. Для многих сельских школ единственным окном в мир может стать только экран компьютера, соединенного с глобальной информационной сетью Интернет.

Обсуждая техническое обновление сельских школ, следует говорить не столько о насыщении школ компьютерами, сколько о новых коммуникационных возможностях. Информатизация сельской школы — это, в первую очередь, ее "интернетизация". Сегодня интернетизация сельской школы либо не понята политиками и руководителями образования, либо игнорируется (по неведению или преступно). Школа получает кабинет информатики, лишенный средств подключения сети. Помноженная на традиционно хилый уровень сельской телефонизации эта преступная стратегия информатизации образования означает в лучшем случае разбазаривание государственных денег.

Между тем, известно, что подключение к глобальной сети по стоимости сравнимо со стоимостью компьютера, а сопровождение такого подключения во много раз превосходит расходы на эксплуатацию компьютеров, не объединенных в сеть. Обе основные существующие сегодня стратегии использования сети — коммутируемые линии и выделенные линии — непосильны сельским школам. Первые не обеспечивают элементарное качество работы в сети (сельский телефон не надежен и неустойчив настолько, что часто невозможно даже обычное голосовое соединение), а вторые недоступны по заоблачным (с позиций сельской школы) ценам — абонентская плата за использование Интернета превышает зарплату квалифицированного учителя.

2. Ошибки регионального направления.

Наряду с ошибками федеральной программы к неэффективности реформы информатизации сельской школы прямо ведут и ошибки программ, принимаемых региональными департаментами образования. Понятие опорной школы (предмет "гордости" руководителей многих региональных департаментов региональных программ) определяется по основному параметру — количеству учащихся. Понять руководителей-чиновников легко: в таком случае очень легко и удобно отчитаться количеством компьютеров на душу населения. В действительности же кроме чиновничьего престижа никто от этого не выигрывает. Компьютеры направляются в те школы, где много учеников, а вовсе не туда, где имеется опыт использования машин или где есть учителя подготовленные к использованию компьютеров. В результате: в лучшем случае, аккуратно законсервированные компьютеры попросту простаивают, а в худшем — то же разбазаривание государственных средств, хотя и в иной форме.

В такой ситуации малые, а, тем более, основные мало-комплектные сельские школы (которых в России большинство), даже имеющие подготовленных преподавателей, обречены на безмашинное существование, приводящее к вымиранию школы. Мы научились говорить (а иногда даже и проводить в жизнь решения) об адресном распределении социальных льгот людям и отдельным слоям населения. Тем более, такая государственная политика отношения к сельским школам должна прийти на смену чиновничьим критериям информатизации сельским школ.

Общие положения демонстрируются на типовом примере Филимоновской малокомплектной школы Переславского района Ярославской области.

Что делать?

1. Принять комплексные меры по улучшению телекоммуникаций на селе до уровня реально работающих и экономически доступных линий, соединяющих сельские школы с Интернет.
2. Нужны срочные конкретные законы по льготам подключения сельских школ к Интернету с использованием современных технических средств. Эти льготы должны быть существенными, принципиальными и распространяться как на государственных, так и на коммерческих владельцев коммуникационных центров. Необходимо целенаправленное выделение бюджетных и региональных средств на эксплуатацию сетевых возможностей компьютеров сельских школ.
3. Следует решительно осудить с уровня Министерства образования РФ и Государственной Думы РФ те региональные "программы", которые закладывают количественный критерий понятия "опорной школы". Такой критерий должен быть многопараметрическим, при этом численность учащихся в этом критерии взвешивается с существенно меньшим весом, чем методическая подготовленность педагогического коллектива.
4. Включить в региональные и государственную программы информатизации сельских школ мероприятия по распространению методического опыта сельских школ, активно внедряющих информатику и сетевые технологии в учебно-воспитательный процесс, в разные формы внешкольной работы, в управление школой.
5. Предусмотреть широкое развитие системы дистанционного обучения сельских учителей (как учителей информатики, так и учителей предметников) в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов.
6. Ориентировать разработчиков программно-методического обеспечения школы в государственном секторе — НИИ РАО и РАН — и в коммерческом секторе на проектирование рациональных комплексов традиционного "очного" и дистанционного обучения для сельской школы. В докладе демонстрируются программно-методические средства и медиа-учебники дистанционного обучающего центра для младших школьников.
7. Важно не допустить, чтобы декларированные проблемы информатизации и интернетизации сельских школ превратились в очередную компанию. Социально-политические проблемы информационного общества, связанные с информатизацией сельского образования должны стать стержнем образовательной политики страны.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования