В нашей стране средства новых информационных технологий только начинают осмысливаться как инструмент образования. Почему? Данные программные продукты в своём большинстве не вписываются в традиционную технологию проведения урока. Весь учебный процесс нужно подстраивать под них. В то же самое время у большинства обучающих компакт-дисков отсутствует методическое пособие, опираясь на которое, учитель мог бы спланировать занятия.

Процесс модернизации системы образования длительный, и он не может совершаться революционно. Несмотря на то, что определенные шаги в этом направлении делаются, результаты пока не очень ощутимы. Традиционная система образования складывалась веками и имеет множество полезных наработок. Исходя из этого, следует задуматься о том, как интегрировать в неё средства новых информационных технологий. Пока исчерпывающего ответа на этот вопрос не может дать никто.

Сегодня практически ни одно издательство традиционной учебной литературы не выпускает отдельные учебники. Все стремятся создать учебно-методический комплект (УМК). Каждый УМК представляет необходимый и достаточный комплекс учебных материалов для конкретного предмета, класса, он имеет свою концепцию. Минимальный набор для УМК: программа, учебник. В зависимости от специфики предмета он может содержать хрестоматию, учебно-наглядное пособие, рабочую тетрадь (практикум), задачник, учебный справочник, дидактический материал (карточки) и т. д. УМК в целом реализует учебные задачи. Каждый из его составляющих, а они (кроме учебника и программы могут быть переменными) – свои. Смысл такой комплектности в эффективности использования. Стоит задуматься, возможно ли эффективное использование электронного издания в рамках традиционных УМК?

Считается, что учебник должен включать в себя материал, соответствующий минимуму содержания образования. Уровень систематизации и абстракции в нём, по сравнению с другими компонентами УМК – самый высокий. Также он должен обладать чёткой структурой, точностью и строгостью отбора материала, его дозированностью, тематическим и методическим единством.

Как распределить содержание учебного предмета между традиционным учебником и мультимедиа приложением к нему? Для этого необходимо выявить, какие учебные задачи лучше решает традиционный учебник, а какие – мультимедиа.

Традиционный учебник – центральное звено, он выполняет управляющие функции по отношению ко всему остальному комплекту, он лучше приспособлен для вдумчивого чтения, понимания, повторения усвоенного. Традиционный учебник учит «знать, что», электронный — «знать где, как, в каком виде». Электронный учебник никогда не заменит традиционный, но он в состоянии дополнить его теми элементами, которые традиционный учебник реализовать не может. В электронном учебнике можно быстрее найти нужную информацию, оперировать ею, работать с наглядными моделями труднообъяснимых процессов, проверить свои знания с помощью тестирования. Учебное электронное издание может частично взять на себя функции преподавателя (интерактивность, контроль, взаимодействие) и книги (информация, поиск, самостоятельное изучение материала), плюс к этому оно даёт наглядность (демонстрация) и повышает мотивацию к учению.

Необходимо также задуматься над вопросом: функции каких составляющих УМК, кроме учебника, может взять на себя электронное издание и какие целесообразно оставить «на бумаге». Например, рабочая тетрадь предоставляет ученику определённое креативное пространство, одной из её функций является выработка мотивации запоминать, применять полученные теоретические знания, самостоятельно работать с информацией. Это можно удачно перенести в виртуальное пространство, но в то же время такой жанр учебной литературы как прописи требует ручной деятельности ребёнка и делать их электронными совершенно нецелесообразно.

В заключение отметим, что на данном этапе создателям электронных учебных изданий необходимо при их разработке задуматься о том, как они будут использоваться при классно-урочной системе, а не только в качестве домашних репетиторов, как их применять в рамках традиционных УМК, как создавать новые УМК с учётом внедрения в них новых информационных технологий.

Литература

1. Аниськин В. Н., Пугач В. И., Фишман Л. И., Шабанов А. В. Компьютер как средство управления в педагогической системе: Проблемы моделирования информационных связей. – Самара: СГПИ, 1993. – 115 с.
2. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: ИОШ РАО, 1999. – 228 с.
3. Монахов В. М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В. М. Монахова. – М.: ВНИК «Новые информационные технологии обучения», 1991. – С. 4-30.
4. Роберт И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. – М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. – 36 с.
5. Чванова М. С. Информационные технологии в обучении. – Тамбов; Москва: ТГУ, 1997. – 123 с.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования