Одной из актуальнейших задач, стоящих перед современной компьютерной дидактикой, является определение базовых категорий и понятий, среди которых не последнее место занимает иерархическая классификация средств обучения применительно к их роли в учебном процессе.

Существующая типология, перечисляя виды компьютерных дидактических материалов (тренажер, тесты, электронная книга и т.д.), исходит из их жанровой принадлежности. В этом ряду встречается также термин «электронный учебник», что закономерно, если под ним подразумевается дидактический материал, включающий теоретическую и практическую части и позволяющий организовать процесс обучения предмету на определенном этапе. Но не следует забывать, что это понятие фигурирует не только в жанровых классификациях.

«Учебник» в методической науке определяется как основное средство обучения, противопоставляется второстепенным средствам – пособиям различных жанров для учащегося и учителя. Учебник и поддерживающие его учебные пособия в совокупности представляют собой типовой учебно-методический комплекс. Учебник — концентрат избранной методики и содержания учебного процесса, что и определяет, в конечном счете, те требования, которые к нему предъявляются: строгое соответствие учебной программе, минимизация всех видов учебного материала и его поурочное дозирование, структурирование в соответствии с единственной (заранее выбранной и обоснованной) концепцией обучения.

Теория учебника разрабатывалась педагогами в то время, когда основным носителем информации была книга. Понятно, что неукоснительное следование перечисленным выше требованиям при разработке дидактических материалов на электронных носителях, невозможно.

Компьютерные материалы учебного назначения оцениваются, с одной стороны, специалистами в области информатики и эргономики, которые, в первую очередь, требуют от их авторов реализации тех специфических возможностей, благодаря которым электронное учебное издание отличается от книжного. С другой стороны, эти материалы оценивают специалисты-предметники, которые, обращаясь к теории учебника, ищут в них соответствие ее основополагающим принципам и не находят его. В результате складывается парадоксальная ситуация, при которой мультимедиа комплекс (самый распространенный на сегодняшний день и перспективный вид компьютерный материал учебного назначения) остается за рамками общепринятых классификаций.

Настало время окончательно отказаться от устаревшего взгляда на компьютер как на ТСО, перестать рассматривать компьютерную обучающую программу как вспомогательный компонент учебного комплекса, поддерживающий печатный учебник и априори имеющий статус пособия. Как мы видим, вопрос о научной классификации электронной учебной литературы напрямую связан с вопросом о роли и месте компьютерного обучения в современном образовании.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования