В период интеграции российского общества в европейское социо-культурное пространство, налаживания  межнациональных политический, экономических и культурных связей ставит перед школой задачу  углубленного изучения иностранного языка (или нескольких иностранных языков). Одним из важнейших показателей владения языком служит способность воспринимать иноязычную речь на слух, т.е. личность должна обладать твердыми навыками аудирования иностранной речи.

В школьных условиях развитие навыков аудирования иноязычной речи реально осуществляется с использованием нескольких источников:

• С голоса преподавателя;

• С механических и электронных носителей информации: магнитофонных записей, видеофильмов, посредством оцифрованного звука и видео.

Процесс формирования навыков аудирования ставит перед учащимся задачу адекватного восприятия иноязычной речи и представление в той форме, которая задается контрольным заданием. Для этого используются контрольные задания на полное понимание прослушанного текста, на аудирование с выборочным извлечением информации и ее схематическим представлением.  По форме эти задания могут включать упражнения с множественным выбором, задания на определения правильности ряда суждений в отношении услышанного, на заполнение пропусков в тексте, в таблице или схеме.

Однако, в языковых группах современной нам средней школы, когда наполняемость языковых групп достигает критической отметки, проведение полноценного оценочного опроса прослушанного текста становится достаточно проблематичной задачей. Индивидуальный устный опрос как форма контроля требует слишком много времени, а групповая форма проверки не дает возможности установить и оценить степень понимания речи каждым учеником.   Таким образом, возникает острая необходимость в мобильных способах контроля за степенью понимания аудируемого материала.

Осознание явно недостаточного материального обеспечения  современных классов иностранного языка средних школ, ограниченное  количество часов, выделенных на его изучение в средней школе, с одной стороны, и желание учителей иностранного языка научить ученика осознанно воспринимать поток живой оригинальной иноязычной речи и контролировать степень понимания, с другой стороны, побудило нас использовать систему вопросно-ответных упражнений - выбор верного из множества предлагаемых ответов – так называемый ‘multiple choice’.

В зависимости от языковой компетенции обучающейся группы тексты следует подбирать с учетом сложности их лексико-грамматического содержания. За основу градации текстов по уровням сложности была взята дифференциация, принятая таким всемирно признанным лидеров по производству аудиоматериалов как Penguin Reader.

Сильной мотивационной стороной и успеха регулярного прослушивания  иноязычных текстов должна служить увлекательность сюжетной линии слушаемого материала, постепенность в предъявлении нагрузок (постепенное и поэтапное увеличение сложности текстов), однозначно трактуемые вопросы к звучащим фрагментам текста.

Подсчет результатов работы над тестируемым произведением рассчитывается, исходя из разницы общего количества вопросов и неправильных ответов, умноженных на коэффициент, полученный от деления цифры пять (как наивысшего балла, принятого в нашей государственной образовательной системе) на количество вопросов. Финальный результат определяется математическим приемом округления до целых.

обсудить на форуме

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования