ИКТ, как показывает практика, в том числе и практика проведения занятий по различным учебным дисциплинам в одних и тех же компьютерных классах, индифферентны к предметному содержанию изучаемых курсов. Конечно, у каждой дисциплины есть своя специфика, но ее роль с точки зрения технологичности учебного процесса в целом незначительна. В проведенном нами в РГГУ эксперименте на базе учебного курса “История науки и техники” проявились дополнительные достоинства именно этого предмета как важного фактора формирования гуманитарной культуры. “Базовость” истории науки, ее целостный образ в процессе обучения обнаружились прежде всего на уровне языка, который носит общенаучный характер и позволяет легко переходить к специальным научным языкам любой сложности. Интегральный характер истории науки делает ее не столько учебным предметом, сколько системообразующей базой, на которой возможен “монтаж” всего научного знания в целом. История науки в сочетании с ИКТ оказалась в высшей степени технологичной. ИКТ радикально расширили возможности этой дисциплины, которая, в свою очередь, придала им целостное содержание. История науки также удивительно легко сочетается с системами психологических тестов и замеров.

Широкое использование ИКТ, отход от традиционных схем учебного процесса, его все большая технологизация (в социально-психологическом смысле) делают абсолютно необходимым более глубокое и более конкретное понимание сути самого учебного процесса. Представляется важным его рациональное структурирование, осмысление места каждой его составляющей, первичное описание процесса в целом. Если принять в качестве базовой функции (не цели!) образования реализацию той или иной модели специалиста, а качеством образования считать степень соответствия реальных выпускников этой модели, то ключевой задачей становится поиск методов и средств (обезличенных) управления качеством, путем конкретного воздействия на конкретные же структуры и процессы образования.

В связи с этим проведенный нами эксперимент своей общей целью имел системное осмысление максимально полного (из доступного) использования ИКТ в реальном учебном процессе и поиск способов инструментальной (конкретной и воспроизводимой) оценки его эффективности (с надеждой в последующем научиться им рационально управлять). Естественно, участники эксперимента отдают себе отчет в ограниченности полученного опыта и в наличии отдельных неясных мест.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования