Важнейшим результатом внедрения информационных технологий в образовательные системы следует считать информационное обогащение личности. Что предлагается понимать под информационным обогащением личности обучаемого?

Мы полагаем, что здесь речь идёт об овладении определённой информацией, увеличении того объёма информации, которым личность уже владеет. Причём речь идёт не только о самой информации, но и о тех средствах и способах, с помощью которых личность может упорядочить, организовать её. Важно не только упорядочение личностью усваиваемой информации, но и овладение ею различными способами включения приобретённой информации в ту или иную деятельность, направленную на решение различных задач.

Ещё одна важная характерная особенность информационного обогащения личности — это её дискурсивная и стратегическая компетенции. Применительно к языковой компетенции под дискурсивной компетенцией понимают способность пользоваться нормами речи для построения логичного по форме и содержанию собственного высказывания, а также для толкования смысла высказывания других людей. Стратегическую компетенцию определяют — как способность отобрать и использовать наиболее эффективные стратегии для решения различных коммуникативных задач.

Стратегическая компетенция предполагает владение такими общими умениями, как:

• Составить план реализации определённой коммуникативной цели;

• Выполнить этот план на уровне высказывания;

• Оценить степень достижения коммуникативного общения для совершенствования коммуникации в дальнейшем;

• Умение и готовность идти на риск в ситуациях общения для компенсации недостающих знаний или способностей;

• Использовать общие эффективные учебные умения;

• Задавать уточняющие вопросы.

(Образовательный стандарт по английскому языку (проект)./ под ред. Е.Ф. Прохоровой, Санкт-Петербург, 2000)

Авторы считают, что рассмотренное информационное обогащение личности происходит при реализации оксфордской системы изучения английского языка.

Читателю предлагается структурная схема контроля подготовки обучаемых, осуществляемая в этом случае. Она достаточно полно характеризует основные идеи оксфордского подхода ибо: 1) всесторонне отражает основные виды осуществляемой обучаемыми деятельности; 2) содержит адекватную систему формализованного оценивания; 3) предполагает использование таких заданий, которые инициируют у обучаемых не только, а в ряде случаев, не столько репродуктивные процессы, сколько репродуктивно-преобразовательные и продуктивные процессы познавательной деятельности.

Оценивание подготовки учащихся по английскому языку как иностранному в Британской аттестации FCE, можно представить следующим образом.

Всего 200 баллов

40 баллов Чтение 35 вопросов 1 — 20 вопросы по 2 балла

21 — 35 вопросы по 1 баллу

40 баллов Письмо 2 вопроса. Каждый максимум по 20 баллов, образующихся из следующих составляющих:

Общее впечатление 5 баллов

Содержание 3 балла

Организация, связность 3 балла

Структуры, словарь 3 балла

Регистр, формат 3 балла

Целенаправленность обращения 3 балла

40 баллов Практическое использование языкового материала

65 вопросов 1 — 30 вопрос по 1 баллу

31 — 40 вопрос по 2 балла

41 — 65 вопрос по 1 баллу

40 баллов Аудирование 30 вопросов 1 — 30 вопрос по 1 баллу

40 баллов Говорение

Общая оценка (оценивает ведущий экзаменатор) – 8 баллов

Оценка в деталях (оценивает второй экзаменатор со стороны)

Грамматика, словарь 8 баллов

Дискурсивная компетенция 8 баллов

Произношение 8 баллов

Интерактивное взаимодействие 8 баллов

Баллы переводятся в оценки A, B, C, D, E, U, при этом С соответствует приблизительно 120 баллам (60%). Аттестация пройдена, если получены оценки A, B или C, в противном случае аттестация не сдана.

Полный формат оценивания подготовки учащихся по английскому языку как иностранному в Британской аттестации FCE.

1. Чтение (35 вопросов, 1 час 35 минут, понимание текстов из газет, журналов, объявлений, писем, художественной литературы и т.д.)

Задание 1 . Тексту предшествуют 6-7 вопросов множественного выбора.

Задание 2. За текстом следуют вопросы с множественным выбором ответов A, B, C, D.

Задание 3. Из текста удалены 6-7 предложений или абзацев, которые представлены в перепутанном порядке после текста. Задание – восстановить текст.

Задание 4. Аналогично первому.

2. Письмо (1 час 30 минут, 120 — 180 слов).

Часть 1. Задание 1. Деловое письмо. Обязательное для всех. Написать деловое письмо, относящееся к ситуации, описанной в 1 или 2 коротких текстах, иногда с визуальным сопровождением.

Часть 2. Задание 2, 3, 4. На выбор из трёх, ситуационное задание из реальной жизни, предписывающее студенту, что делать из статьи, отчёта, делового письма, жалобы, заявления и т.д.

Задание 5. Выполнить одно из вышеуказанных типов заданий на выбор по книге для домашнего чтения (список книг меняется ежегодно).

3. Практическое использование английского языка (1 час 15 минут, проверка знаний грамматики и словаря).

Задание 1. Заполнение текста с 15 пропусками и выбором из 4-х ответов для каждого пропуска (на знание словаря).

Задание 2. Заполнение текста с 15 пропусками "открытого" типа — ответы не даются (на знание грамматики и словаря).

Задание 3. За десятью полными предложениями следуют предложения с пропуском, который следует заполнить парафразом, используя данное слово (на знание грамматики и словаря).

Задание 4. Текст в 15 строчек, из которых некоторые правильные, некоторые содержат лишнее слово. Следует отметить правильные строчки и ненужные слова (на знание грамматики).

Задание 5. Текст, содержащий 10 пропусков, каждый из которых должен быть заполнен словом, образованным из данных корневых слов (на словообразование).

4. Аудирование ( 40 минут, восприятие на слух).

Всё задание состоит из 4-х частей. Каждая часть содержит один или более, записанных на магнитную ленту текстов, и сопровождающих вопросов, записанных на бумагу, на понимание этих текстов.

Записанные тексты могут включать: послания на автоответчик, комментарий, документальную запись, инструкцию, лекцию, новости, общественные объявления, рекламу, отчёты, речи, рассказы, беседы, дискуссии, интервью, викторины, радиопьесы, бытовые сценки (в магазине). У говорящих разные акценты. Фоновые звуки могут быть включены до начала говорения, чтобы дать информацию о контексте.

Задание 1. Короткие несвязные между собой отрывки около 30 секунд каждый сопровождают 8 вопросов с множественным выбором А, В, С.

Задание 2. Во время звучания текста (длительностью 3 минуты) кандидаты готовят краткие ответы на 10 поставленных вопросов, заполняют пропуски.

Задание 3. Пять коротких связанных между собой отрывков по 30 секунд. Кандидаты подбирают соответствия отрывков данным подсказкам с множественным выбором.

Задание 4. Текст, длительностью около 3 минуты, 7 заданий могут включать ответы ДА / НЕТ; ИСТИНА / ЛОЖЬ; множественный выбор из трёх; какой говорящий, что сказал.

5. Говорение (15 минут для двух кандидатов).

Обычно два экзаменатора и два кандидата. Один экзаменатор только оценивает, другой даёт инструкции и ведёт беседу с кандидатами. Кандидатам следует говорить в основном между собой. Оцениваются следующие языковые способности: точное использование грамматики; диапазон и использование словаря; произношение; коммуникация; успешное выполнение заданий.

Задание 1. Ведущий задаёт вопросы, поощряя кандидатов на дачу сведений о себе (4 минуты).

Задание 2. Каждому кандидату выдаются 2 фотографии-картинки. Каждый по очереди говорит перед ведущим и другим кандидатом в течение 1 минуты, следует описать картинки, сравнить и контрастировать. Затем кандидаты обмениваются информацией друг с другом, комментируя вкратце картинки другого кандидата.

Задание 3. Кандидаты говорят друг с другом в течение 3 минут, выполняя по картинкам или диаграммам задания типа: составления планов, решения задачи, проблемы; принятие решения, обсуждение порядка очерёдности выполнения чего-либо, размышления.

Задание 4. Ведущий инициирует дискуссию между кандидатами по теме из задания 3 в течение 3 минут.

В докладе приводятся примеры и анализируются конкретные задания разных видов в соответствии с основным текстом.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования