В настоящее время происходит активное внедрение компьютерных технологий в преподавание многих предметов. Что это, осознанная необходимость, стремление не отстать от велений времени или всего лишь дань моде? Что больше в таком применении, пользы или вреда? Многие, прочитав уже эти строки, сразу дадут однозначный ответ. А так ли это? Этот, казалось бы, простой вопрос предлагается обсудить. Многие десятилетия преподавания в высшей школе и по традиционным технологиям, и с использованием ИТ дают материал для некоторых соображениях, которыми автор намерен поделиться с участниками конференции.

Сначала условимся подразделять все виды обучения на усвоение фундаментальных, мировоззренческих предметов, с одной стороны, и прикладных – с другой.

Для первых характерно активное воздействие предлагаемого предмета на субъект обучения, направленное на изменение уже имеющихся (или ещё совершенно не наблюдающихся) представлений об окружающем мире. Их усвоение предполагает значительное напряжение мысли, обдумывание, сомнение, несогласие, обсуждение, подтверждение или опровержение выдвигаемых гипотез с помощью примеров, образов, авторитетов. Овладение подобными предметами немыслимо без жарких споров или дискуссий, как со своими сверстниками, так и с более опытными собеседниками. Именно при личном общении с проводниками предлагаемых фундаментальных концепций обучаемый в состоянии не просто заучить предлагаемый материал, а всесторонне вникнуть в его суть, укрепиться или, наоборот, расстаться с собственными сомнениями, возникшими при поверхностном знакомстве с изучаемым предметом. Какое место компьютера оправдано в таких диалогах или дискуссиях? Видимо, только в качестве средства быстрого подтверждения или опровержения выдвинутой предпосылки, демонстратора нужного изречения, цитаты, образа, формулы, схемы, т.е. роль компьютера не умаляется как поисковой системы, но она далеко не равнозначна роли преподавателя. Вероятно, следует признать, что при овладении фундаментальными знаниями статус компьютерных технологий в обучении второстепенный.

Иное дело при усвоении прикладных дисциплин, в которых превалируют проверенные факты (сомневаться в которых естественно, но бессмысленно). Здесь процесс обучения, зачастую, строится на заучивании многих постулатов, выкладок, однообразных схем, диаграмм, карт и т.п. Мне представляется, что именно для образного, запоминающегося изложения такого рода материала, быстрого перехода от одного раздела к другому информационные технологии незаменимы.

Это одна из сторон вопроса о целесообразности использования компьютера при обучении. Второй аспект преимуществ и недостатков применения компьютерных технологий кроется в значительной индивидуализации учебного процесса. Очевидно, компьютеризация и, в частности, использование компьютерных учебников в значительной мере «приближает» обучаемого к осваиваемому материалу, позволяет ему в большей мере ориентироваться только на свои собственные способности в скорости восприятия предлагаемого материала, количестве необходимых повторений того или иного раздела и трате общего времени на усвоение всего предмета. Но эта же индивидуализация лишает ученика элемента азарта в процессе познания, этого мощного стимула в приобретении новых навыков. Компьютер вряд ли адекватно отреагирует на быстро понятую мысль, оригинально и чётко решённую задачу, нетривиальный ход рассуждения. И уже совсем отсутствует в индивидуальном обучении соревновательность, когда студент вскакивает с восклицанием: «Я понял, решил, нашел!!!». Этих существенных сторон процесса обучения приходится, наверняка, лишиться с применением многих компьютерных технологий. В этом смысле групповое обучение (в том числе, и с использованием ИТ) имеет существенное преимущество по отношению к чрезмерно индивидуализированному.

Нельзя не коснуться еще одной стороны использования компьютеров в учебном процессе. Внедрение ИТ подразумевает и существенное ускорение обучения. А так ли это? Физиологическая скорость восприятия нового материала, видимо, не только не увеличивается с использованием КТ, но подчас и существенно снижается, т.е. приводит к прямо противоположному от желаемого результату. Физиологию человека изменить за одно-два поколения невозможно. И надо ли? Состояние зрения учащихся, мягко говоря, уже сейчас оставляет желать лучшего. А длительное пребывание возле монитора ведёт к ухудшению не только зрения, но и к более существенным последствиям (оставим этот вопрос медикам). Итак, напрашивается вывод, что чрезмерное увлечение внедрением компьютерных технологий в учебный процесс не так бесспорно, как может показаться на первый (и даже второй) взгляд.

В заключение хочется привести пример из своей многолетней практики. Если студентам, имеющим дома компьютеры, предложить на выбор методическое пособие по математике на бумажном носителе или его аналог в компьютерном варианте, то 94% (!) из них предпочитают традиционную форму восприятия.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования