В настоящее время в различных регионах идет эксперимент по совершенствованию содержания среднего образования. Анализ материалов эксперимента показывает, что учебные средства и организация учебного процесса в школе должны позволить школьникам, по своей инициативе, выполнять выбор уровня сложности и способа изучения материала; овладевать умениями самообразования; включиться в творчество в соответствии со своими интересами и возможностями; получить помощь в выполнении упражнений и домашних заданий; рефлексировать свои возможности учиться и решать задачи; проверить свои возможности и своевременно осуществить корректировку своей подготовки и др.

Изучение только этой части требований показывает, что не только известные учебники на бумажном носителе не удовлетворяют этим требованиям, но в принципе учебники на бумажном носителе принципиально не могут удовлетворить таким требованиям. Отсюда понятна актуальность разработки электронных учебников. Особенно актуальной стала проблема разработки учебников для профильной школы.

В Псковском институте повышения квалификации работников образования с 1990 года проводились исследования по использованию компьютеров в учебном процессе школ и в ИПК. Исследования позволили:

1. Опираясь на идеи развивающего обучения обосновать подход к изложению теоретической части курса электронного учебника. Основой этого подхода является методическая разработка темы школьной программы.
2. Методом последовательных приближений и анализом результатов специальных модельных экспериментов разработать модель главы для профильного учебника.
3. Определить требования к программному продукту, с помощью которого можно педагогам образовательных учреждений создавать электронные учебники для профильной школы с учетом уровня подготовки педагогов к использованию компьютера.
4. Разработать пакет программных средств «МАРШ» (мониторинг и анализ развития школьников), предназначенный для разработки электронных средств учебного назначения: информационных и экспертных систем, электронных учебников, специальных средств для изучения учащихся.
5. Предложить технологию разработки электронных учебников для профильного обучения с помощью пакета «МАРШ».
6. Разработать ряд учебников и провести эксперименты по их проверке с учащимися и педагогами.
7. Разработать программу специальных курсов повышения квалификации работников образования, предназначенных для подготовки педагогов к созданию электронных учебников для профильной школы. Этой программой предусматривалось изучение теоретических вопросов создания электронных учебников, вопросов использования разных пакетов программных средств, выполнение специальных упражнений, разработка фрагментов электронных учебников.
8. Провести и проанализировать результаты проведения курсов с педагогами.
9. На основе анализа электронных средств, созданных педагогами и специальных исследований разработать новый проект программных средств для создания электронных учебников.

Электронные учебники созданы для физико-математических, экономических, педагогических, гуманитарных классов. При разработке каждого из них учитывались: интересы школьников, их психологически особенности, отношение к предмету и педагогу, возможности учащихся выполнить творческие задания и ориентация на него, затруднения школьников в изучении предмета и виды помощи, которые они предпочитают, компетенции, которые должны быть сформированы в результате обучения в профильном классе и др.

Обсуждение электронных учебников с педагогами разных регионов России, учителями Эстонии позволили сделать выводы:

1. В учебнике требуется уделить специальное внимание мотивации школьников к изучению каждой темы. Общими моментами в данной плоскости являются: возможности применения математики в соответствующей предметной области, необходимость сдачи экзаменов, возможность накопить опыт творческой деятельности в разных предметных областях, знакомство с интересными применениями ЭВМ.
2. Учебник должен обеспечить возможность школьнику выбрать не только уровень, на котором будет изучать учебный материал темы, но и разный способ изучения темы (не менее двух способов). При этом школьник должен осознать, что он и только он отвечает за свой выбор уровня изучения темы.
3. Учебник призван защитить школьников от перегрузки. В частности, этому служит раздел домашних заданий по новому материалу (в нем представлены минимальное число задания, которые будут предложены на дом и при выполнении которых школьнику вновь предстоит выбирать уровень сложности).
4. В учебнике должен быть специальный тренажер, обращаясь к которому по своей инициативе школьник может не только отработать алгоритмы решения основных типов задач, но и учиться: отказываться от известного метода решения задач и находить другие методы, составлять задачи, искать и исправлять ошибки в решении задач, проводить анализ ситуаций разными способами и др.
5. В учебник должен быть раздел личного мониторинга, предназначенный для учащихся, которые до проведения контрольной работы хотят оценить результаты своей работы над темой и своевременно внести необходимые коррективы, хотят узнать прогноз результата выполнения контрольной и получить указание от компьютера, каким образом можно его улучшить.
6. Предусмотрены различные виды помощи ученикам. Особенно важным (по единодушному признанию учащихся и педагогов) является включение специальной экспертной системы, которая предназначена не только для оказания помощи школьникам в решении конкретных задач на уроке или дома, но и ориентирована на передачу опыта автора учебника с разными элементами учебника.
7. Раздел творческих заданий, в котором предлагаются возможные проекты для нужд учебного заведения и для участия в конференциях и конкурсах, проводимых как в школе, так и вне ее.
8. Важно, чтобы учебник можно было существенно изменять и дополнять на основе не только разработок автора учебника, учителя, который его использует, но и учащимися вместе с учителем на основе проектов, выполненных учениками и с учетом особенностей образовательного учреждения и профиля класса. Вот только одна иллюстрация: учебник по математике для гуманитарных классов может быть переведен учащимися не те иностранные языки, которые изучают учащиеся. В этом случае новые ученики, использующие дополненный вариант электронного учебника, получают новый возможный вариант изучения темы – изучать тему на иностранном языке.
9. Существенно, чтобы школьники знакомились с опытом выполнения каких-то работ, которые являются важными для профиля класса, которые вызывают известные затруднения учащихся и которые выполнены их сверстниками. Это достигается за счет включения в учебник разделов, в которых представлены разные варианты выполнения одних и тех же заданий учениками, изучавшими материал с помощью электронного учебника (к примеру, на рефлексию или систематизацию, на составление задач и др.) и анализ выполнения, выполненные учениками и автором электронного учебника.
10. В учебнике должны быть представлены специальные материалы по подготовке учащихся к единому государственному экзамену с учетом правил проведения и специфики этого экзамена, анализа результатов его проведения и учебного материала каждой темы школьной программы. Важно при этом, чтобы учебник учил школьников экономить время, проводить самоконтроль, переформулировать задания и находить способы облегчения выполнения заданий.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования