Кипят споры и дискуссии о качестве образования в России, сравнивают его с образованием за рубежом, обсуждают реформы, грядущие и уже совершающиеся. Чиновники от образования навязывают ограничения в выборе учебников, программ и формы проведения экзаменов. Хоть и очень медленно, но постепенно в школах появляются добротные компьютерные классы, а вместе с ними, непонятно по каким правилам подобранные (а часто навязанные сверху) программные продукты по многим предметам, оседающие мертвым грузом в столах, шкафах и других укромных местах администрации школ и заведующих компьютерными классами.

Учителя, особенно имеющие большой опыт в преподавании, не поддаются модным нововведениям и подвергают все новинки сомнению и тщательной проверке. Тем не менее, даже самые консервативные преподаватели заговорили об особенностях компьютерного обучения и о необходимости найти ему соответствующее место в образовательном процессе. К одному и тому же программному продукту у разных учителей может быть разное отношение. Например, часто программные продукты навязывают алгоритм рассуждений, сковывают инициативу ученика и вызывают естественное их отторжение. В то же время учителя, привыкшие к алгоритмическому подходу в изучении нового или закреплении уже пройденного материала, с удовольствием будут пользоваться такими электронными ресурсами.

Журнал “Компьютерные инструменты в образовании” вот уже скоро пять лет занимается пропагандой качественных программных продуктов среди учителей и учащихся школ. Организуются встречи учителей с авторами, проводятся семинары и курсы.

Пример 1. Привлечение преподавателей к работе с программным продуктом Verifier (Задачи по алгебре и началам анализа для 7-11 классов).

Попросили учителей отобрать учащихся по своему усмотрению. Перед занятием и после занятия устроили небольшую контрольную работу по теме занятия. Учителя видели, что ребята охотно работают за компьютером, а контроль знаний в конце занятий показал, что пройденный материал прилично усвоен. В результате у учителей менялось отношение к электронному пособию. Даже самые консервативно настроенные учителя смягчали свою позицию.

Были высказаны критические замечания, которые затем использовались при доработке программного продукта.

Пример 2. Сравнение электронных и традиционных материалов по результативности.

В 2001-2002 году были проведены курсы для учителей по использованию в учебном процессе Тестов готовности к продолжению математического образования, автором которых (в содержательном плане) является один из ведущих учителей Санкт-Петербурга В.И. Рыжик (эти тесты можно найти на сайте www.ipo.spb.ru). На курсах было рассказано, как, когда, где и с какой целью эти Тесты можно использовать. Было предложено в ряде школ протестировать на добровольной основе учащихся разных классов. Проведенный эксперимент показал удивительную адекватность результатов тестирования и оценок учителей, а если иногда эти характеристики не совпадали, то, как правило, оказывалось, что “компьютер прав”, и соответствующий ученик недооценен или переоценен. Особенно это относилось к тем ученикам, которые были достаточно добросовестны, могли хорошо выучить определения, формулировки теорем, их доказательства, но абсолютно не умели их применять, анализировать и т.п.

В результате появилось некоторое представление о том, что нужно, чтобы использование электронных изданий и ресурсов было эффективным и качественным.

Основные из них:

1. Использование электронных ресурсов должно входить в программу подготовки и переподготовки учителей.
2. При разработке новых программных продуктов должен вестись непрекращающийся диалог между программистами – профессионалами и учителями.
3. Учителей необходимо обучать работе с конкретным ресурсом, устраивать практические занятия, на которых те специалисты (методисты, авторы, программисты и т. д.), которые оценили этот конкретный ресурс, смогли бы поделиться опытом их использования.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования