Проблема информатизации и «интернетизации» российского образования на сегодняшний день является одной из важнейших государственных задач. И ключевой фигурой информатизации образования, конечно, является учитель. Успешность модернизации российского образования зависит в первую очередь от активности участия в этом процессе всех работников образования и в первую очередь — учителей-предметников, а не учителей информатики, которые считались главными проводниками идей информатизации долгие годы. Именно эффективное использование современных информационных технологий, их грамотное встраивание в педагогический процесс преподавания различных предметов школьной педагогики, создание в учебном заведении и в образовании в целом единой информационной среды позволят перейти к новой современной парадигме образования.

Повышением квалификации и переподготовкой в области информационных технологий для работников образования занимается достаточно большое количество организаций, одной из которых является Московский Центр Интернет-образования. Программа конкретной категории слушателей МЦИО формируется из отдельных тематических модулей, определяемых на основе профессионального интереса данной категории и уровня их компьютерной грамотности. Однако, в течение последнего года было организовано обучение по несколько иным принципам, в основу которых была положено объединение программ МЦИО и программы Intel^® “Обучение для будущего”.

Программа Intel^® “Обучение для будущего” рассчитана на учителей-предметников. В основе курса лежит создание работ в различных компьютерных программах и анализ эффективности их использования для решения педагогических задач. Задача изучения возможностей конкретного программного продукта отходит на второй план. Такой подход не свойственен для российского учителя, он должен «знать все», а не учиться вместе со своими учениками. И абсолютное большинство курсов повышения квалификации решают именно задачу повышения компьютерной грамотности учительства. На наш взгляд это тупиковый путь, т.к. простая модернизация программных продуктов или всей платформы в целом приводят к ненужности всех приобретенных знаний. При этом полное копирование программы Intel также не приведет к положительным результатам в силу специфики мировоззренческих и социально-экономических российских условий. Объединение двух программ — более технлогической МЦИО и чисто педагогической Intel, — позволяет решать не только задачи повышения компьютерной грамотности, но и главную задачу — задачу изменения отношения российского учительства к своей собственной роли «давателя знаний».

Такой подход к построению программы повышения квалификации приводит к резко возрастающей роли преподавателя курсов, который должен иметь не только хорошие технологические навыки, но и глубокие знания в конкретных предметных областях средней общеобразовательной школы. Поэтому в МЦИО занятия были построены таким образом, что некоторые вели методисты по предметам школьной педагогики, а на некоторых из них присутствовали два преподавателя одновременно: один – хорошо владеющий техникой, другой – методист, владеющий компьютерными технологиями на уровне пользователя. Кроме этого, было выделено специальное время на планирование, методику создания и разработку критериев оценивания собственной выпускной работы.

Еще одной специфической особенностью таких курсов оказалась проблема формирования групп. Обычно группы МЦИО формируются на основе данных анкеты, определяющей уровень компьютерной грамотности. В данном случае за основу был взят предметный принцип. При этом в одной группе оказались слушатели, с разной степенью владения компьютером. Результаты работы показали, что такой подбор групп и методология построения курса создают положительную мотивацию к обучению. Этот подход в действительности позволяет создавать банк методических разработок по предметам. Очевидно также было и возрастание роли профессионального общения, взаимопомощи внутри группы. От консультирования по подбору материала и до серьезного профессионального анализа эффективности методики преподавания конкретной темы предмета с помощью выбранной компьютерной технологии.

В ходе проведения предметного обучения стала очевидной еще одна проблема, а именно, необходимость разработки специальных раздаточных материалов, несущих ярко выраженную предметную направленность. Имеющиеся в Центре в наличии и активно используемые на традиционных курсах раздаточные материалы носят достаточно общий «непредметный» характер. При проведении занятий в «смешанных» группах считается, что учителя достаточно хорошо абстрагируются от конкретного примера и «переносят» его на свою предметную область, а изучение возможностей векторной графики на примере построения географической карты будет интересно всем учителям-предметникам: учителям русского языка, математики, литературы, истории и т.д. Но данные курсы показали, что учитель зачастую просто «пропускает мимо ушей» тот материал, который не может сразу ретранслировать на свою профессиональную деятельность, и считает, что есть нужные для него программы, а есть просто бесполезные.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать некоторые выводы. Данное предметное обучение эффективно, оно положительно оценивается слушателями. Выборочный опрос через месяц после проведения курсов показал, что большая часть опрошенных стала использовать компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности, причем разработками, созданными в ходе обучения на курсах, пользуются все. Однако, для организации подобного обучения необходима специальная работа с преподавателями, ведущими курсы, а также разработка специализированных разноуровневых методических пособий для работы на них.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования