ИТО-2002 / Секция I / Подсекция 3 : только публикация 

МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И ПОДДЕРЖКИ УЧИТЕЛЕЙ НА БАЗЕ ИНТЕРНЕТ

Уваров Александр Юрьевич

Университет Российской академии образования, г. Москва

Сегодня школы России начали переход к построению учебного процесса в условиях неограниченного доступа к информации. В сообщении рассмотрена возможная модель методической подготовки педагогов к практической работе в условиях открытой учебной архитектуры. Эксперимент по созданию и практическому опробованию такой модели начат в Московском центре Федерации интренет-образования.

1. Одним из основных пользователей ИКТ в школе, субъектом изменений в учебном процессе является учитель. Перечисленные выше ресурсы важны лишь постольку, поскольку они помогают учителям выстраивать свою работу по-новому. И хотя многие работники школы пока слабо знакомы с новыми информационными и коммуникационными технологиями, данная проблема хорошо осознана и привлекает к себе самое пристальное внимание[1]. Значительно меньше осознана проблема формирования у учителей набора профессиональных компетенций, которые нужны для эффективной работы в новых условиях. Учение и обучение в условиях избытка информации, ориентация на формирование способности самостоятельно учиться и «добывать» знания требуют существенного пополнения традиционного методического багажа. Среди новых способностей можно выделить те, которые опираются на использование Интернет:

Перечисленные способности обычно обсуждают в контексте проблем заочного/дистанционного образования. Однако, как показывает практика[2], материалы, разработанные для обучения на расстоянии, можно с успехом использовать и для работы с учащимися в рамках традиционного очного обучения. Опыт заочного/дистанционного обучения в области профессионального образования также свидетельствует в пользу смешанного подхода[3]. Есть все основания полагать, что смешанная модель организации учебного процесса и широкое применение электронных учебных материалов могут с успехом использоваться для трансформации учебного процесса в школе. Однако, чтобы использовать смешанную модель учебного процесса на практике, учителю недостаточно владеть ИКТ. Помимо этого, ему надо освоить новое понимание своего места и роли в учебном процессе, овладеть соответствующими педагогическими техниками и технологиями. К сожалению, ни педагогические ВУЗы, ни ИПК, ни многочисленные учебные центры пока не уделяют такой подготовке должного внимания. Главная причина в том, что такая подготовка весьма трудоемка, требует разработки новых методов и организационных форм работы с учителями, поиск которых еще только начинается[4]. Вместе с тем, разработка моделей такой подготовки учителей крайне актуальна. Эти модели, в частности, могло бы лечь в основу подготовки учителей в рамках программы информатизации образования, которая была принята правительством России летом прошлого года.

2. Идея о необходимости методической подготовки педагогов, которая строится на базе приобретенных компетенций в области использования ИКТ, сама по себе не нова. Более того, для такой подготовки можно использовать многие из уже существующих, методических материалов[5]. Однако, такую подготовку невозможно организовать, оставаясь только в учебной аудитории. Особенность такой подготовки в том, что она требует постоянного обращения к личному опыту инновационной работы учителя, к анализу его практической работы в школе. Ему надо предоставить возможность «примерять на себе» различные приемы работы, осваивать их при активной поддержке со стороны коллег и консультантов. В ходе такой подготовки учителя сопоставляют успешные образцы, выполняют собственные разработки, ведут работу со школьниками, обсуждают ее результаты вместе с коллегами и консультантами. Пока модели такой подготовки педагогов не разработаны, многочисленные учебные курсы по применению ИКТ в учебном процессе считают свою задачу выполненной сразу после того, как курсант продемонстрировал навыки владения отдельными программно-техническими средствами. Не удивительно, что даже успешные выпускники этих курсов далеко не всегда применяют полученные знания на практике, что негативно сказывается на всех мероприятиях, связанных с информатизацией школы.

3. Сформулированная проблема хорошо осознается в московском центре ФИО. Здесь предпринимаются попытки разработать модели непрерывной профессиональной подготовки (педагогического самообразования) педагогов в области новых педагогических технологий, которая дополняет их подготовку в области ИКТ. Одна из таких попыток — разрабатываемая сегодня модель «ИнтернетКласс» — направлена на «выращивание» новой педагогической практики и ее последовательное распространение с помощью сетевого методического объединения выпускников ФИО. Эти работы разделены на четыре этапа.

4. В качестве программного обеспечения в рамках проекта «ИнтернетКласс», помимо стандартных средств MS Office, MS FrontPage и MS Publisher, используются система ИнтернетОбучения «ДОЦЕНТ» и сопряженная с ней система разработки интерактивных заданий и тестов «УНИАР-Билдер»[6].

В качестве методического задела используются планы занятий, подготовленные членами сетевого объединения методистов, которые участвуют в выполнении проекта. Начата экспериментальная работа, которая включает:

В экспериментальной работе, кроме московских педагогов и школьников, участвуют школьники и учителя из Карелии, Самарской области и Алтайского края.

5. Разработка и воплощение в жизнь предлагаемой модели позволяет решить несколько важнейших задач современного этапа информатизации образования в России:

Последнее особенно актуально в условиях развертывания серии национальных проектов, связанных с созданием образовательных портала.

[1] На решения этой задачи направлены усилия многих программ. Сети учебных центров Федерации интернет-образования и компании Интел – два примера, которые обсуждаются и на этой конференции.

[2] Первыми в нашей стране это обнаружили работники высшей школы.

[3] См., например, ONLINE LEARNING NEWS, 2001, Vol. 4, No. 39, Dec. 18.

[4] Конкурс Интернет-уроков, проводимый учебным центром «Эйдос», - один из шагов в этом направлении.

[5] См., например, Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002. А.Ю. Уваров, Электронный учебник: теория и практика. – М: Изд-во УРАО, 1999.  

[6] С этими средствами были представлены компанией УНИАР ( )