В целях реализации Федеральной программы развития образования в части создания единой информационной образовательной среды России и региона, а также исполнения Плана мероприятий по реализации “Программы работ по выполнению соглашения о сотрудничестве между Министерством образования Российской Федерации и ЗАО НПО “Кросна”” в части организации демонстрационного доступа общеобразовательных учреждений к информационной образовательной среде, Владимирским государственным университетом (ВлГУ) совместно с НПО в пос. Мелехово Ковровского района Владимирской области в период с 8 августа по 15 сентября 2001 года была проведена экспериментальная работа по демонстрации доступа к информационной образовательной среде.

В докладе рассматривается реализация основных этапов работы, делается анализ предложенных средств и методов обучения с точки зрения их эффективности в условиях организации автоматизированного сетевого обучения в сельской школе.

Университетом были разработаны программно-аппаратные и учебно-методические средства для проведения демонстрационных мероприятий в режиме удаленного доступа. В экспериментальной системе можно выделить несколько структурных единиц, наличие которых обусловлено, в первую очередь, географическим расположением частей системы а также их функциональным назначением. Система состоит из центральных образовательных серверов — основного в г. Москва и резервного в г. Владимир, дочернего сервера и компьютерного класса в сельской школе п. Мелехово. Для связи частей системы между собой используется сеть Internet.

Центральный сервер содержит подсистемы, необходимые для функционирования всей системы. Он обрабатывает запросы как напрямую от пользователей, так и от дочерних серверов.

Подсистема администратора предназначена для обеспечения информационной целостности системы и поддержания ее работоспособности, для управления пользователями (создание пользователей, удаление пользователей, изменение прав доступа к определенным информационным ресурсам, а также других параметров), для автоматического перераспределения учебной информации исходя из текущей загрузки каналов связи.

Подсистема преподавателя позволяет преподавателю задать необходимые параметры тестирования, подготовить учебные материалы, просмотреть результаты тестирования. Подсистема обращается к подсистеме администрирования за информацией о результатах тестирования или о личных данных обучающихся. Такая организация их взаимодействия является предпочтительной с точки зрения информационной безопасности.

Подсистема тестирования предназначена для контроля знаний обучающихся. Ее основными свойствами являются: проведение тестирования (экзаменов) в реальном времени, одновременное тестирование большого количества обучающихся (количество ограничивается только аппаратными возможностями системы), генерация индивидуальных заданий для каждого обучающегося, контроль времени, затраченного на решение предложенных заданий.

Учебно-методический комплекс состоял из:

• - электронных учебных материалов;

• - методик проведения занятий и учебных программ;

• - тематических планов демонстрационных занятий по математике и информатике c перечнем тем для организации учебных занятий.

Для проведения демонстрационной акции была сформирована группа из учащихся. Работа с ними обеспечивалась специально подготовленными учителями школы и (удаленно) преподавателями ВлГУ.

В ходе эксперимента было сосредоточено внимание на следующих психолого-педагогических и организационно-методических аспектах учебного процесса:

• - формирование и развитие мотивационной составляющей процесса обучения;

• - измерение и оценка результатов обучения;

• - изменение характера учебной деятельности школьников и учителей в связи с новыми условиями проведения занятий;

• - организация учебно-познавательной деятельности школьников и оценка эффективности дидактического процесса.

Отношение учителей школы к предложенной системе обучения менялось с течением времени. От полного неприятия условий проведения занятий, до самых восторженных отзывов по окончании эксперимента. Преподаватели отмечали явные преимущества предложенной системы обучения, возникающие за счет автоматизации отдельных сторон учебного процесса.

Во время эксперимента на базе демонстрационного класса были проведены семинары для директоров сельских школ и руководителей районных отделов народного образования.

Результат эксперимента по множественному сетевому автоматизированному обучению на базе сельской школы показал, что организация занятий в соответствии с основными принципами построения учебного процесса создает условия для формирования уникальной образовательной среды отличительными признаками которой являются:

снижение интенсивности труда учителя на уроке;

- возможность организации эффективной самостоятельной работы учащихся;

- возникновение условий психологического комфорта как для обучающегося, так и для учителя, что дает возможность для наиболее полного раскрытия их способностей;

- возможность достижения наибольшей степени обученности за заданное время;

- формирование гибкого, индивидуализированного процесса обучения (создание комфортных условий для максимальной реализации способностей каждого учащегося);

- освобождение преподавателя от выполнения множества рутинных операций за счет автоматизации наиболее трудоемких операций его практической деятельности (формирование индивидуального пакета аналоговых задач, автоматическая проверка результатов тестирования);

- создание устойчивой мотивогенной ситуации, способной поддерживать интерес к учебной деятельности на уровне, необходимом для сознательного и глубокого изучения данного предмета.

обсудить на форуме

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования