Проблема подготовки кадров, способных ставить содержательные задачи и находить новые области эффективного приложения и использования компьютеров, не нова. Однако, анализ части социального опыта — применения универсальных информационно-компьютерных технологий для решения практических задач — показал, что отдельные, но весьма важные элементы социального опыта, такие как опыт постановки задач, исследования и системного анализа объектов и предметной области задачи, построения информационных и информационно-логических моделей в содержании обучения информационно-компьютерным технологиям либо отсутствуют, либо представлены только теоретическим материалом, либо вынесены за рамки процесса обучения технологиям в качестве отдельных тем или отдельных курсов и при освоении самих технологий в сознании студента не формируется целостная картина решения практических задач с применением компьютера. Несмотря на то, что освоение технологий положено на канву профессиональных задач, и в решении типовой задачи присутствуют почти все этапы технологический процесса, однако при этом этапы постановки задачи, системного исследования предметной области задачи, построения информационных моделей объектов, информационно-логической модели предметной области задачи и частично этап построения модели решения задачи, ориентированной на конкретную технологию, остаются за преподавателем, поэтому студенты не только не владеют соответствующими умениями, но и не осознают их значимости.

Необходимо целенаправленно и последовательно формировать и развивать эти умения при освоении каждой информационно-компьютерной технологии. Для реализации данного педагогического условия следует

1. информировать студента о проблемах, с которыми сталкивается специалист при попытках применения базовых информационно—компьютерных технологий в профессиональной деятельности, и о технологическом процессе решения реальной практической задачи на компьютере;
2. показать обусловленность порядка этапов, их взаимосвязь и взаимовлияние;
3. показать значимость умений постановки задачи, системного анализа предметной области, представления ее в виде информационно-логической модели, умения составить алгоритм действий не только в ситуации использования информационно-компьютерных технологий, но в профессиональной деятельности в целом;
4. обратить внимание на то, что данные умения, с одной стороны, базируются на алгоритмическом и системном мышлении, с другой стороны, развиваясь, влекут за собой развитие мышления;
5. выстроить иерархию целей при освоении универсальной информационно-компьютерной технологии: генеральная цель — осмыслить и освоить целостный процесс решения задачи с применением информационно—компьютерных технологий, промежуточные цели — знать возможности инструментария технологии и владеть основными приемами, часто имеющими место при решении типовых задач, уметь выполнять каждый этап технологического процесса решения задачи;
6. включить студента в деятельность по достижению поставленных целей.

Это требует коррекции содержания обучения универсальным технологиям.

Особенности усвоения новой дополнительной части содержания обучения определяют набор методов и форм обучения. Для обеспечения усвоения цепочки "постановка задачи — системное исследование предметной области — разработка модели решения задачи", учитывая ее творческую природу, необходимо организовать процесс обучения на базе проблемного подхода. Ввиду новизны и сложности содержания опыт творческого применения информационно—компьютерных технологий для решения задач поддается усвоению только поэлементно и пооперационно. Поэтому сначала необходимо научить студента самостоятельно выполнять каждый из этапов, сделать это можно с помощью специально созданных конструкций — частично-поисковых учебных задач, решая их на практических занятиях.

Теоретическая часть дополняется практической частью — комплексом задач, состоящим из нескольких групп. В основу задач каждой группы положен весь процесс решения практической задачи, но уровень проблемности возрастает в каждой последующей группе. Нам удалось этого достичь, постепенно уменьшая долю участия преподавателя в реализации технологической цепочки, сочетая групповые формы обучения — эвристические беседы, деловую игру с индивидуальной работой студентов. К решению задач данного комплекса студенты приступают после освоения инструментария технологии, выполнив необходимое количество лабораторных работ.

В результате решения задач первой группы формируются умения последовательно строить информационно-логические модели предметной области и на их основе модели, ориентированные на конкретную среду реализации, но постановка задачи и исследование предметной области остается за преподавателем. Студенты получают постановку задачи и описание предметной области в виде текста, на основе которых последовательно строят ряд моделей.

Вторая группа задач — "плохо поставленные задачи", требующие доопределения цели, поиска информации, т.е. исследования предметной области, за преподавателем остается только постановка задачи в общем виде. Занятия проходят в форме деловой игры, которая условно называется "Заказчик" и моделирует реальную ситуацию, когда перед исполнителем ставится задача в самом общем виде. В роли Заказчика выступает преподаватель, в роли Исполнителя — студенты, которые добывают необходимую информацию путем вопросов к Заказчику, составляют описание предметной области, уточняют постановку задачи, строят ряд моделей. В результате студент получает опыт системного исследования предметной области, развивает системное мышление и совершенствует умения моделирования.

Третья группа задач посвящена формированию умений осуществлять постановку задачи. В нее входят задачи на формулировку всевозможных информационных запросов на основе готовых информационно-логических моделей, моделей данных и задания на постановку задач, аналогичных ранее рассмотренным, но в других предметных областях.

Без этапа частичных поисков освоение опыта творческого применения информационно-компьютерных технологий невозможно. Однако исследования психологов и дидактов показали, что ограничение учебного процесса участием учащихся только в частичном решении творческих задач не приводит к формированию умений исследовать и решать целостные проблемы, как бы они ни были просты. Такие умения формируются исследовательским методом обучения. Реализация данного метода возможна через включение студентов в самостоятельный поиск возможных точек приложения технологии, с последующей постановкой задачи и реализацией ее на компьютере. Темы проектов определяются самими студентами. При изучении Excel студенты выполняют индивидуальные проекты, при изучении СУБД— коллективные проекты, объединяясь в группы по 3 человека. О необходимости найти новую точку приложения изучаемой технологии и выполнить проект студенты извещаются в начале обучения технологии.

Обеспечение комплексного воздействия на мотивацию студентов достигается, во—первых, обязательным требованием к задачам — их реальное существование в составе какой-либо профессиональной деятельности. В этом случае они несут мотивационную нагрузку (профессиональные и прагматические мотивы), являются значимыми для студента, поскольку знаменуют его рост к уровню профессионала, формируют убеждения. Во—вторых, созданием ситуации успеха, что в значительной мере способствует развитию интереса и положительного отношения к деятельности, чувства уверенности в своих силах и готовности к решению творческих задач. В—третьих, проведением различного рода контрольных мероприятий, в том числе публичной защиты проектов.

Выделенные педагогические условия переносят акцент с освоения инструментария универсальных компьютерных технологий на освоение всего целостного процесса решения профессиональной задачи с применением информационно-компьютерной технологии и реализованы при обучении студентов экономического факультета ЧелГУ электронным таблицам и СУБД.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования