"Школа 2100" – это образовательная система, которая предлагает развивающееличностно-ориентированное образование для массовой школы. Научный руководитель Образовательной системы «Школа 2100» – академик РАО А.А.Леонтьев.

Желание формирования в процессе изучения информатики функциональной информационной грамотности и одновременное опасение рассмотрения исключительно технологических вопросов заставляет разработчиков Образовательной системы «Школы 2100» искать новые подходы к построению курса информатики, соответствующего современным тенденциям и последним нормативным документам (или их проектам). Известная опасность при изучении курса информатики заключается в том, что из поля зрения уходит содержательная сторона процесса применения информационных технологий и зачастую изучение информатики сводится к освоению аппаратных и программных средств вычислительной и коммуникационной техники. Кроме того, хочется избежать некоторой фрагментарности курса информатики, когда явочным порядком в содержание курса зачисляется ряд отдельных тем. В этом случае курс информатики, приобретая необходимую полноту, порою теряет свою стройность и логичность.

Для решения проблемы был выбран подход, при котором согласно Л.С.Выготскому, языки, знаки, карты, планы, схемы и т.д. рассматриваются как психологические орудия, направленные на психику себя и других. И психологические орудия, и вторичные по отношению к ним аппаратные и программные средствами коммуникации и обработки информации можно рассматривать как информационные инструменты. При таком подходе, рассматривая конечную цель информационной деятельности – регуляцию своего поведения и поведения других, мы очевидно должны рассматривать как применение психологических орудий (по Выготскому), так и аппаратных и программных средств коммуникации и обработки информации. Таким образом, при обучении созданию информационных объектов (например, домашней страницы в Интернет), необходимо обучение эффективному использованию как психологических орудий, так и информационных технологий в традиционном понимании.

Далее, информационные инструменты можно разделить на формализованные (схемы, карты, условные знаки, искусственные формальные языки, исчисления) и неформализованные (речь и текст на естественных языках, образы). С эффективным применением речи и текста школьники, учащиеся в системе «Школа 2100», знакомятся на уроках риторики, которые с первого по последний класс присутствуют в базисном учебном плане «Школы 2100».

Формализованные информационные инструменты можно разделить на информационные модели (языки описания реальности) и исчисления, которые также могут использоваться при моделировании (алгебра логики, математический аппарат и т.д.) Информационные модели можно разделить на специальные (электрические схемы, топографические карты, и т.д.) и универсальные. Удобство оперирования универсальными информационными моделями определяется близостью их структуры к нашему мышлению. В рамках универсальной информационной модели должно быть удобно описывать системы понятий, отношения между понятиями, связывать предметы с соответствующими им понятиями и т.д. Примером универсального инструмента для информационного моделирования является Unified Modelling Language (UML).

Например, рассмотрим освоение информационных инструментов в системе «Школа 2100» в начальных классах. Если знакомство с эффективным использованием речи и текста в процессе коммуникации происходит на уроках риторики, знакомство с математическим аппаратом – на уроках математики, знакомство со специальными информационными моделями – на уроках окружающего мира (дорожные знаки, топографические карты, и т.д.), русского языка (схемы слов, предложений), технологий (чертежи, выкройки), то знакомство с универсальными информационными моделями – на уроках информатики в курсе «Информатика в играх и задачах». На уроках информатики дети учатся составлять аккуратные описания самых разных предметов, классов предметов, их поведения и логических рассуждений единым заданным способом.

При внимательном рассмотрении различных аспектов эффективного применения информационных инструментов становится понятно, что естественным образом речь заходит и о социальной информатике, и об информационной безопасности (в широком смысле, включая информационные войны), и о работе с техникой, и об аппаратном и программном обеспечении, и т.д. и т.п.

Предполагается, что за основу методики обучения базовому курсу информатики будет принят метод проектов. Предусматриваются две версии курса – для общеобразовательных школ и для школ с углубленным изучением информатики. Школам с углубленным изучением информатики предполагается предложить в качестве основной объектно-ориентированную идеологию. По примеру разработок программного обеспечения планируется создавать учебно-методический материал по принципу открытой разработки. Для этого создается система технических заданий на различные дидактические материалы. Желающие принять участие в разработке могут сообщить о своих намерениях по адресу, указанному в материалах конференции.

Литература

1. Выготский Л.С. Инструментальный метод в психологии // СС, т.1, с. 103-108 (1930)
2. А.Н. Леонтьев, Д.Ю. Панов. Психология человека и технический прогресс. Материалы к совещанию по философским вопросам физиологии высшей нервной деятельности и психологии. Институт философии Академии наук СССР. На правах рукописи. Москва (1962)
3. П.Рабардель. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов). М.: Институт психологии РАН (1999)

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования