Особое место среди сфер использования компьютеров в человеческой деятельности занимает компьютеризация обучения. Проблемы школьного образования в этой области сводятся к знакомству школьников с основами информатики, одной из задач которой является формирование компьютерной грамотности.

Составной частью компьютерной грамотности является овладение алгоритмическим стилем мышления, то есть знаниями основ алгоритмического языка, умением составлять на этом языке программы для решения учебных, производственных и жизненных задач.

При составлении программ важным видится умение правильно описывать используемые данные. Поэтому тема «Величины» занимает важное место в курсе информатики.

Исследования межпредметных связей математики и информатики, которые, в частности, включают в себя вопрос о формировании и изучении понятия «величина» базируются на том, что данный вопрос является не только важной составляющей курса математики, но и основой для дальнейшего введения в курсе информатики числовых и нечисловых типов данных и алгоритмов [1, 2].

В то же время большинство научно-методических исследований в этой области рассматривают проблему определения и измерения величины в рамках одного конкретного предмета, ориентируясь на заложенные в программах понятия и определения, не определяя как основную задачу формирования у школьников единого представления о понятии величины как составной части комплексного изучения общих закономерностей математики и информатики.

Концепция формирования понятия «величина» является неотъемлемой частью обучения. Ученикам на различных этапах своего обучения математике приходится сталкиваться с различными величинами: длина, объем, площадь, переменная величина. Однако анализ курсов математики начальной школы, алгебры 6-8 кл. показал, что в учебной литературе наблюдается искусственное введение понятия «величина», без надлежащего, во многих случаях, теоретического обоснования.

В традиционных школьных курсах естественно—математического цикла рассматриваются в основном числовые величины. В информатике понятие величины расширяется, вводятся новые типы величин: табличные, литерные, равноправные с точки зрения информатики. Однако приходится констатировать, что, во-первых, этому понятию в школьном курсе информатики уделяется недостаточно внимания и, во-вторых, большинство методик изучения данного понятия привязаны к целям и методам преподавания конкретного предмета. Поэтому необходимо разрабатывать общую концепцию изучения понятия величины в базовых школьных курсах математики и информатики с учётом межпредметных связей.

Установление и реализация межпредметных связей является одним из путей совершенствования учебного процесса.

Анализ учебной литературы и методических исследований по данному вопросу позволили получить следующие выводы:

1. Взаимосвязь предметов математики и информатики должна последовательно реализовываться на всех этапах изучения и расширения понятия «величина», при различных видах деятельности учащихся.
2. Необходимость применения знаний школьников по математике при изучении информатики обусловлена тем, что математика предполагается в качестве отправной точки при развитии понятия «величина».
3. Взаимосвязь данных предметов повышает эффективность обучения и информатике и математике, способствует изучению данной темы на основе глубоких теоретических знаний.

Литература

1. Бешенков С. А. Развитие содержания обучения информатике на основе понятий и методов формализации. Дис. д—ра пед. наук.—М., 1994.–250с.
2. Долматов В. П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы. Дис. канд. пед. наук.—М., 1992.—173с.

обсудить на форуме

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования