А. А. Кузнецов, комментируя постановление Правительства РФ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указывает, что одним из основных направлений развития образования в школе является более раннее начало изучения информатики и повышение уровня овладения школьниками информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ). Одним из приоритетных подходов к отбору обновленного содержания образования становится компетентностный подход, который в частности характеризуется ориентацией обучения на формирование общеинтеллектуальных, универсальных умений и навыков (компетенций). Этот подход опирается на исследования Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Лошкаревой, Н.А. Менчинской. Специальному формированию умений этого типа не уделялось необходимого внимания, овладение ими не выделялось как отдельный компонент требований к результатам обучения, а поэтому фактически не контролировалось и не оценивалось учителем. На сегодняшний день, когда меняется представление о целях и ценностях образования, когда более важными становятся не конкретные знания, а умения их добывать, такие практико-ориентированные умения становятся все более актуальными [1].

В рамках этого эксперимента с 2002/2003 учебного года информатика в начальной школе представлена как отдельный предмет, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы [2].

В обязательном минимуме содержания школьной информатики в числе изучаемых средств ИКТ перечислены: текстовые и графические редакторы, базы данных, электронные таблицы, средства компьютерных телекоммуникаций, технологии мультимедиа. Одной из важных целей пропедевтического изучения основ информатики является формирование у школьников первоначальных умений и навыков использования средств ИКТ. На современном этапе ряд этих предметных умений и навыков переходит в разряд общеучебных умений и навыков и приобретает роль инструмента, содействующего усвоению других объектов, но в самих актах усвоения не участвующего.

В научной литературе нет однозначного определения содержания и структуры общеучебных умений и навыков. Мы принимаем за основу классификацию Н.А. Лошкаревой, которая выделила четыре группы общеучебных умений и навыков:

• учебно-организационные;

• учебно-интеллектуальные;

• учебно-коммуникативные;

• учебно-информационные [3].

Любая классификация допускает определенную меру условности, поэтому уточним эту классификации с учетом ИКТ. Пятая группа (один из возможных вариантов названия «учебно-технологические умения») включает в себя следующие умения и навыки:

• набирать текст в среде текстового редактора;

• выполнять основные операции над текстом в среде текстового редактора;

• сохранять информацию на диске, загружать его с диска, выводить на печать;

• строить изображения в среде графического редактора;

• создавать БД в среде СУБД;

• вносить изменения в БД в среде СУБД

• организовывать сортировку и поиск информации в БД в среде СУБД;

• создавать расчетную электронную таблицу в среде табличного процессора;

• редактировать содержимое расчетной таблицы в среде табличного процессора;

• работать с гипертекстом, звуком, графикой в среде мультимедийных программ и т.д.

Указанные умения являются сложными по своему составу и включают в себя ряд простых умений и навыков, формирование которых необходимо производить поэтапно.

Литература

1. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах//Информатика и образование. 2002. №2.
2. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе//Информатика и образование. 2002. №3.
3. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников (I-X классы): Проект. – М., 1980.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования