Анализируя архитектуру и функциональные возможности современного хорошо укомплектованного компьютерного класса, можно сделать вывод о том, что он является полунатурной динамической имитационной моделью реальных деловых информационных сред.

Действительно, в состав компьютерного класса включается базовое вычислительное и коммуникационное оборудование и программное обеспечение (ПО), которое широко используется в реальных информационных средах:

• персональные компьютеры (ПК), оснащенные системным и специальным ПО;

• сетевое оборудование, объединяющее ПК в локальную сеть и реализующее выход в Internet;

• широкий спектр совместно используемых периферийных устройств;

• проекционное оборудование.

Структура объединения отдельных компонент компьютерного класса в единую вычислительную систему в основном соответствует структуре информационной среды типичного малого или среднего предприятия, организации.

Построенный на базе типовых вычислительных структур и реального оборудования, компьютерный класс создает адекватную реальным информационным средам операционную обстановку.

Наиболее существенной особенностью компьютерного класса как модели является возможность воспроизведения на его базе в реальном времени информационных процессов и оперативных информационных ситуаций, характерных для реальных информационных сред. Особо следует отметить возможность моделирования на базе компьютерного класса сценариев решения коллективных многошаговых информационных задач.

Так, опыт преподавания информационных технологий на базе современного компьютерного класса показал возможность воспроизведения таких широко распространенных в реальных средах динамических сценариев, как “Компоновка документа из его частей, извлекаемых из различных информационных источников: локальная сеть, Internet, сканер”, “Коллективная разработка документа”, “Взаимодействие между офисами” и др.

Таким образом, компьютерный класс способен в учебных лабораториях при выполнении учебных заданий воспроизводить условия и ситуации реальной информационной деятельности и может стать удобным инструментом для реализации имитационной технологии обучения [2].

Однако опыт показывает, что воплощение этих потенциальных возможностей компьютерного класса является не простой задачей. Сложность реализации имитационных сценариев состоит в том, что они динамичны и разворачиваются во времени при непосредственной активности и взаимодействии коллектива участников (преподавателя и обучаемых). Динамичность сценария обусловлена его движением в режиме реального времени от некоторой стартовой информационной ситуации к индивидуальному или коллективному решению заданной информационной задачи. При этом, с педагогической точки зрения важен не только сам факт, но и динамика достижения конечного результата.

Важная роль в реализации имитационного моделирования на базе компьютерного класса отводится преподавателю. Она заключается в определении педагогической цели и содержания учебного задания и в конструировании соответствующего сценария с учетом многомерности и многоаспектности его выполнения. Кроме того, реализация сценария в процессе обучения предполагает оперативный контроль и управление со стороны преподавателя с тем, чтобы обеспечить скоординированность, синхронность и логическую завершенность процесса коллективного выполнения учебного задания.

Несмотря на перечисленные сложности, развитие имитационной технологии обучения информатике на базе компьютерного класса представляется возможным с совершенствованием методов моделирования и специального инструментария для поддержки преподавательской деятельности.

В этом направлении сделаны определенные шаги [2,3]. В компьютерных классах Московской академии экономики и права на базе компьютера преподавателя сконструирован пульт контроля и управления преподавателя, позволяющий в режиме удаленного оперативного управления:

• формировать стартовую информационную ситуацию, размещая исходные файлы и файловые структуры на компьютерах учащихся;

• осуществлять текущий контроль за деятельностью учащихся;

• осуществлять помощь и поддержку по ходу выполнения задания.

Разработан ряд сценариев индивидуального и коллективного решения деловых информационных задач на базе компьютерного класса.

Таким образом, точка зрения на компьютерный класс как на модель реальной информационной среды представляется достаточно полезной и плодотворной. Она дает определенный импульс к дальнейшему развитию методики преподавания информатики, архитектуры компьютерного класса, системы учебных заданий.

Литература

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация.— М.: Издательский центр “Академия”,2001.—192с.
2. Каплан Л.Н. От компьютерного класса к комплексному офисному тренажеру //Информационные технологии в образовании: Тез. докл. XI конф.,2001г.–Часть II.—М.:2001.–С.78-80
3. Каплан Л.Н. Методическая система преподавания информатики в вузах на базе инструментальных средств комплексного тренажера: Автореф. дис. канд.пед.наук:13.00.02.–М.:2002.—28c.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования