Как известно, разработка методов исследования любого объекта часто является ведущей стороной осмысления проблемы, и выявление его структуры опережает разработку его теории. При исследовании особенностей современного состояния и перспектив развития содержания курса информатики выбор методологии исследования особенно актуален в силу сложности и динамичности самого объекта исследования, а также в силу существенного влияния субъективного фактора на оценку его целей, функций и задач. Наличие различных концепций курса информатики, отличающихся подчас значительно, не дает основания надеяться, что в ближайшее время сформируется общий для всех заинтересованных лиц взгляд на содержание курса в целом. Но вполне возможно “договориться” о структуре содержания, о важнейших содержательных линиях.

Построение структуры содержания курса информатики целесообразно проводить на базе совмещения позиций двух подходов. За основу берется выделение основных объектов изучения и методов базовой науки. При этом выделение основных объектов производится таким образом, чтобы в сквозном курсе информатики (в продолжение всех ступеней обучения) была достаточно полно отражена система знаний соответствующей научной области. При определении способов деятельности, которые целесообразно отразить в содержании, одним из важнейших критериев отбора должно быть их использование в различных видах практической деятельности.

При определении основных объектов информатики мы исходили из того, что основной объект науки и, как следствие, основной объект соответствующего учебного курса должен охватывать, отражать, относиться ко всем основным понятиям базовой отрасли знания. Исследования показали, что основными наиболее обобщенными объектами изучения информатики как научной и учебной дисциплины являются информационные процессы, информационные модели и информационные основы управления. Они же являются и основными видами информационной деятельности.

К основным методам исследования в информатике можно отнести системно-информационный анализ как частный случай системного анализа и системного подхода в целом; информационное моделирование как частный случай моделирования; компьютерный эксперимент как частный случай вычислительного эксперимента.

Значение перечисленных методов как методов познания и практической деятельности для информатики возрастает от года к году, все полнее осознается их потенциал и плодотворность в проведении различных исследований. Велика их роль и как дидактических методов, поскольку преобладающими видами деятельности в обучении являются построение, и анализ информационных моделей, оперирование с ними, обработка результатов измерений, разнообразные вычисления и получение на их основе количественных оценок, характеризующих объект исследования.

В информатике информационное моделирование и вычислительный эксперимент нередко ошибочно ассоциируется с проведением численных расчетов на ЭВМ. На современном этапе более логично говорить о компьютерном эксперименте в более широком контексте. Развитая система команд и обширная библиотека стандартных программ очень часто “скрывают” от пользователя весь объем производимых расчетов. Особенно наглядно это проявляется при работе с программами трехмерной графики и звуковыми редакторами: любое преобразование графических образов и сэмплов сопровождаются огромным числом вычислений при пересчете координат и оттенков цвета экранных пикселей или частотных характеристик звука, но для пользователя это всего лишь выбор того или иного пункта меню.

В современной жизни немаловажное значение имеет системно-информационный анализ процессов управления как техническими средствами (в частности, аппаратно-программным обеспечением ПК), так и социально-техническими системами (автоматизированные системы, автоматические системы и пр.). В современном курсе информатике он преимущественно рассматривается в высшей школе, но настало время включить основы кибернетики в школьный курс.

обсудить на форуме

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования