Специалисты с высшим образованием – основа прогресса любого общества. Наблюдаемое в настоящее время стремительное развитие технологий требует специалистов которые способны осваивать существующие и создавать новые. Перед системой высшего технического образования ставится задача вывода на уровень разработчиков – людей, способных работать творчески, создавать нечто новое – не отдельных (единичных) студентов, а большую часть обучаемых. В связи с этим возникает необходимость использования таких подходов в процессе подготовки специалистов, которые обеспечивали бы гарантированное достижение нужного уровня обученности основной массой студентов, т.е. высшая школа должна переходить на технологические методы обучения. Это в значительной мере (или даже в первую очередь!) касается подготовки специалистов в информационных технологиях, поскольку именно на широком применение информационных и телекоммуникационных технологий основаны все современные технологические решения в различных сферах деятельности.

Таким образом, выявляется противоречие между необходимостью осуществления подготовки инженеров-программистов на технологическом уровне, обеспечивающем гарантированное достижение выходных требований творческого характера массой студентов, и отсутствием апробированных педагогических и организационных решений, реализующих учебный процесс на таком уровне.

В нашем исследовании мы определяем образовательную технологию (ОТ) высшей школы как систему разветвленных стандартизированных последовательностей педагогических воздействий на образовательный процесс, включенных в комплекс определенных педагогических условий, подконтрольную и управляемую преподавательским корпусом, и направленную на освоение подавляющим большинством студентов определенной системы знаний, развитие гибкого интеллекта, формирование у них умения осуществлять творческий поиск, готовности к эффективной коммуникации, установки на социальную ответственность.

С целью дальнейшего проектирования необходимо выявить структуру ОТ. Нам представляется целесообразным представить ОТ в виде системы, в которой традиционно выделяются две подсистемы, отвечающие основным образовательным задачам – дидактическую и воспитательную. В свою очередь, в дидактической подсистеме необходимо выделить ряд взаимосвязанных модулей, соответствующих отдельным дисциплинам и их комплексам. В структуре модуля выделяются составляющие: целеполагания, содержания, средств и методов обучения, контроля и управления.

Разработка технологии освоения модулей курса программирования при подготовке инженеров-программистов в настоящее время ведется на кафедре информационных технологий НТТИ(ф) УГТУ – УПИ.

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии –М.: Педагогика,1989. –192 с.
2. Большая советская энциклопедия: Технология Режим доступа: [http: // encycl.yandex.ru 15.07.2002].
3. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. –М.: Педагогика, 1987.
4. ГОС ВПО. Ном. гос. рег. 35 тех/бак. Направление 552800 «Информатика и вычислительная техника». Степень (квалификация) – бакалавр техники и технологии –М.: Мин. образования РФ. –2000.
5. ГОС ВПО. Ном. гос. рег. 224 тех/дс. Направление подготовки дипломированного специалиста 654600 «Информатика и вычислительная техника». Квалификация – инженер –М.: Мин. образования РФ. –2000.
6. Данчул А.Н. Программно-методические комплексы для обучения автоматизированному решению профессиональных задач. // Петербургская международная конференция "Региональная информатика — 1996". В 2ч. Ч.1. Тезисы докладов. –СПб: СПОИСУ, 1996.
7. Епишева О. Лекция: Основные параметры педагогической технологии Режим доступа: [http://archive.1september.ru/mat/2000/no08_1.htm 15.07.2002].
8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. – М.: Народное образование, 1998.
9. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в ВШ, –М.: “Экспедитор”1996. –288с.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования