Консерватизм системы образования не позволяет что-либо всерьез менять как в ее организации, и в сложившихся подходах к обучению. С одной стороны, консерватизм делает систему образования устойчивой, однако благодаря ему данная система остается наименее технологизированной. Система образования находится до сих пор на уровне мануфактур: есть цеха, Мастера и подмастерья. Последние либо учатся у Мастера, либо осваивают эту деятельность сами. Реально соотношение Мастеров и учеников примерно 1:10. Мастеров, которые могут научить других учить, – 1:50. Выход из сложившейся ситуации очевиден: это технологизация (понятие модное, но на практике отвергаемое: люди – не сырье, применять машинные методы нельзя и т.п.). Воплощать в жизнь данное решение мало кто торопится по двум причинам: с одной стороны, действительно эффективных технологий мало, а те, которые реально эффективны, стоят дорого. С нашей точки зрения выход – в создании адаптивных методических систем.

Для того, чтобы пояснить введенное понятие, построим следующую модель. Предположим, что есть возможность разработать учебную единицу (урок, главу, модуль – на данном этапе это не важно), которая обеспечивает полное и качественное научение человека. Единица представляет собой целостный комплекс, обеспечивающий предоставление информации (учебники и т.п.) и управление деятельностью обучаемого, включая контроль. Системообразующей частью данной единицы являются средства информационных и коммуникационных технологий. Важно, что данная единица обеспечивает качественное и самостоятельное обучение ученика вне зависимости от его интеллектуального уровня. Подобная деятельность может осуществляться как с преподавателем, так и самостоятельно.

Далее предположим, что из подобных единиц разработано максимально возможное количество для каждой дисциплины (от базового до профессионального уровня). Причем данные единицы могут иметь жесткие (т.е. данную единицу можно изучать только после изучения предыдущей) и слабые (а можно изучать и без предыдущей) связи. Более того, таких дисциплин, состоящих из подобных учебных единиц, уже сделано много. Что необычного в данной модели? Во-первых, она адаптивна к учебному заведению. В зависимости от целей и задач обучения можно набрать тот перечень единиц, которые перекрывают цели подготовки специальности. Во-вторых, легко настраиваться на заданное количество часов: качество обучения гарантированно. В-третьих, полностью обеспечены не только аудиторные занятия, но и самостоятельная работа. В-четвертых, подобные единицы можно использовать как при заочном, так и при дистанционном обучении. Учитывая, что роль преподавателя здесь меняется (он становится скорее консультантом), результативность обучения (при хорошо поставленной системе диагностики результатов обучения) хотя и будет отличаться в разных формах обучения, но не столь разительно, как в настоящее время. Подобные адаптивные методические системы легко тиражируются (в виду их частичной электронной составляющей), не менее легко внедряются и передаются.

Созданию подобных систем посвящены наши исследования.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования