ИТО-2001 / Секция III / Подсекция 1 : устное выступление и публикация 

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В МЕТОДИКЕ ШКОЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Первин Юрий Абрамович

Негосударственное образовательное учреждение "Роботландия+", г.Переславль-Залесский

Основная характеристика содержания и методики современного школьного курса информатики — динамичность. Обсуждаются вытекающие отсюда требования к переподготовке учителей и направления использования коммуникационных технологий. Описан опыт практической работы дистанционного учебного центра.

задать вопрос автору

1. Динамичность методики информатики — объективная характеристика информационного общества.

Содержание и методика обучения предметной дисциплины непосредственно связаны с консервативностью системы образования: развитие общества естественным путем отбирает в содержание обучения наиболее устоявшиеся, проверенные временем и общественной практикой реалии повседневной жизни. Поэтому содержание отдельных школьных дисциплин формируется десятилетиями (химия, физика) и даже веками (математика).

В школьной информатике таким же естественным образом отслеживаются и оседают в содержании и методике наиболее динамичные реалии — информационные технологии современного, развивающегося информационного общества и связанные с ними фундаментальные понятия информатики.

Еще в 80-е годы прошлого века А.П.Ершов, отмечая роль информатического образования в современном обществе, выделял динамичность содержания обучения, при которой в школьные учебники входили понятия, появлявшиеся в течение последнего десятилетия.

В наши годы во множестве распространенных, имеющих социальную значимость информационных технологий, на первое место выходят коммуникационные технологии. Это обстоятельство оказывает влияние даже на школьное образование, выдвигая среди задач формирования стиля мышления молодого поколения на первое место умение организовать и использовать компьютерные коммуникации.

Это отчетливо видно в успехах многообразных форм дистанционного образования, возрастной диапазон которого за последние годы расширился настолько, что навыки дистанционного общения становится нормальным требованием к учащимся начальной школы.

В 1985 году мы находили динамичным (по сравнению с другими дисциплинами) становление содержания и методики школьной информатики, измеряя эту динамичность десятилетием. Ныне, с развитием коммуникационных технологий и их проявлениями в школьном курсе — дистанционным обучением — скорость обновления содержания и методики информатики приходится измерять существенно более короткими временными интервалами. Это — объективная реальность информационного общества.

Естественный вектор этой динамики в лозунге: "Дистанционное обучение: от дополнительного образования — к базовому".

2. Новые требования к учительству.

Важно, что в формировании стиля мышления молодого человека информационного обществ участвуют не только учителя информатики, которые несут детям основные понятия и фундаментальные механизмы стрежнеобразующей дисциплины современной школы — информатики, но и все без исключения учителя-предметники, которые постоянным использованием компьютеров и информационных, в первую очередь, коммуникационных, технологий на уроках и во внешкольной работе, способствуют формированию прикладных умений и навыков у учащихся.

Отсюда — требования к современному учительству: переподготовка учителей становится важной социальной задачей.

3. Новый инструментарий.

Учителя и учащиеся очень быстро увидели, что наряду с коммуникационными возможностями программные средства коммуникационных технологий имеют методическую и инструментальную значимость.

Сегодня заслуживший популярность в учебно-воспитательном процессе наших школ метод проектов почти исключительно опирается на коммуникационные технологии, используя почтовые программы и возможности Интернета.

Не менее важно, что отдельные (хотя и весьма интересные) результаты отечественных разработчиков в области программной поддержки методики школьной информатики (1С, ИНТ, Никита, Компьютер и детство, Кирилл и Мефодий, Роботландия,...) сейчас все более вытесняются универсальными конструкторскими возможностями современных браузеров.

Следовательно, их освоение обоснованно становится элементом общего школьного образования.

4. Опыт практической педагогической работы.

В стране накоплен немалый опты использования средств дистанционного обучения во внешкольной работе. Его изучение, оценка и распространение становится основной заботой исследователей современного учебного школьного процесса.

В качестве примера рассматривается опыт одного из центров российского дистанционного образования учителей и школьников — Роботландского сетевого университета.