ИТО-2001 / Секция III / Подсекция 1 : только публикация 

ПРОБЛЕМЫ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СРЕДИ ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖЕЙ

Кунгурцева Елена Владимировна

Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий (ТГКППТ), г.Тюмень

В докладе раскрываются причины относительно высокого уровня мотивации овладения информационными образовательными технологиями среди педагогов. В то же время практика массового обучения специалистов ТГКППТ выявила трудности в этом процессе, среди которых автор выделяет такие как «культурно-образовательный стереотип», социальную роль «обучающегося объекта» и «компьютерофобию».

задать вопрос автору

Практическое использование компьютера в образовании сегодня приобретает все большее значение. Отсюда, осознание преподавателями того, что необходимо знать компьютер, стало аксиомой современной педагогической культуры. Это привело к относительно высокому уровню мотивации овладения информационными образовательными технологиями в данной социально-профессиональной группе.

В менталитет данной социально—профессиональной группы входит тезис о том, что при достаточной мотивации педагог, как специалист в области дидактики, в состоянии самостоятельно изучить и освоить любой учебный материал, в том числе и в области информационных образовательных технологий. Необходимо лишь обеспечить его качественными учебными материалами и базовыми навыками работы на компьютере. С другой стороны, сами компьютерные технологии, носящие профессионально значимый характер, могут способствовать устойчивому повышению мотивации к их дальнейшему освоению.

Однако, практика массового обучения специалистов ТГКППТ (только в 2000—2001 учебном году различные формы специализированного обучения прошло более 100 педагогов различной квалификации и профессионального опыта), выявила трудности в освоении информационных образовательных технологий, связанные со следующими особенностями:

  1. «Культурно—образовательный стереотип». Педагог в основном работает и учится так, как его научили (и он это освоил) в различных образовательных учреждениях (в школе, ВУЗе и т.д.). В частности, особенностью обучения «докомпьютерного поколения» является освоение практики на базе относительно полной теории, целостное освоение теории предшествует практике. Необходимость такого соотношения между теорией и практикой вошло в сознание педагогов как один из дидактических принципов. В то же время в сфере информационных технологий наблюдается, как правило, доминирование противоположного соотношения между теорией и практикой. Изучение компьютера на уровне пользователя требует того, что фрагментарная теория сопровождает практику, в свою очередь последняя способствует освоению и углублению теории. Таким образом, современным педагогам необходимо «перейти» на новый «культурно-образовательный стереотип».
  2. Социальная роль «обучающегося объекта». Отечественное образование (особенно общеобразовательная школа), классно—урочная система формируют личность учащегося, ориентированную в большей степени на активное получение знаний различной полноты от преподавателя (субъекта), т.е. школа приучает учащегося быть объектом обучения. Процесс изучения информационных технологий, в котором основополагающим элементом является практика, требует доминирования различных форм самостоятельности, то есть предполагается, что обучающийся из объекта превращается в субъект учебно-познавательной деятельности.
  3. «Компьютерофобия». Создание, ускоренное развитие и широкое внедрение во все сферы жизнедеятельности человека устройств для универсального манипулирования информацией—персонального компьютера, повлекло глобальные, не только технико-технологические, но и культурные, политические, идеологические, этические, религиозные и др. изменения. Одним из следствий их явился возникший в среде людей, родившихся в «докомпьютерную эру», устойчивый миф о глобальном негативном влиянии процесса информатизации. Это, наряду с преувеличенными технико—технологическими факторами (радиация, электромагнитное и световое излучение и т.п.), является основой для компьютерофобии. С другой стороны, интеграция материального и духовного, не имеющие аналога в истории темпы развития материально-технической и программной базы информатизации, также являются основой компьютерофобии.

Как следствие указанных моментов—относительно массовое нежелание целых поколений педагогов осваивать информационные образовательные технологии.