"ИТО-2001" - Инюточкина Е.В., Лузгина В.Б., Шамец С.П. - О ПОДГОТОВКЕ ИНСТРУКТОРОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Главная страница

ИТО-2001

итоги

события

Участники конференции

Участники выставки

секции

Содержание

Пленарные доклады

I.1, I.2, I.3

II.1, II.2, II.3, II.4

Непрошедшие экспертизу

Алфавитный список авторов

поиск

приглашаем

ИТО-Казань-2012

ИТО-Ростов-2012

статистика

О ПОДГОТОВКЕ ИНСТРУКТОРОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Инюточкина Елена Владимировна, Лузгина Валерия Борисовна, Шамец Сергей Порфирьевич

Омский государственный технический университет (ОмГТУ), г.Омск

В работе предлагается обзор профессиональных навыков, необходимых инструкторам в системе дистанционного обучения. Авторы знакомят с эффективным способом подготовки инструкторов.

задать вопрос автору

Роль инструктора в системе дистанционного преподавания отличается от роли преподавателя в аудитории. В традиционном обучении при помощи лекций передача знаний происходит от преподавателя к учащемуся, при этом активную роль выполняет лектор, а учащиеся пассивны. В дистанционной среде обучения источником информации является сама среда, процесс обучения приобретает творческий характер. В этом случае функцией инструктора становится фасилитирование познавательной деятельности учащихся. Ставя вопросы, требующие более развернутых ответов, организуя дискуссию между учащимися, предлагая проблемы для группового решения, инструктор создает обстановку, в которой рождаются и распространяются новые знания. Учащиеся активнее участвуют в процессе собственного обучения, в результате обучение становится более эффективным.

Не каждый преподаватель может стать хорошим инструктором, не имея специальной подготовки. Для этого он должен освоить:

сетевые образовательные технологии;
методы и способы организации эффективного обучения;
психологические приемы создания благоприятной среды в ходе онлайнового общения.

В своей работе инструкторы, помимо обычных проблем «аудиторного» преподавания, сталкиваются с необходимостью:

отвечать на технические вопросы или советовать учащимся, к кому обращаться с такими вопросами;
готовить содержание курса для конкретных занятий: добавляя актуальный материал, предлагая студентам посетить web-сайты, приглашая эксперта в качестве гостя;
фиксировать появление новых знаний в ходе дискуссий и распространять эти знания среди учащихся в виде подведения итогов;
мотивировать студентов различного уровня подготовки, поддерживать лидеров внутри учебных групп;
создавать доброжелательную атмосферу в ходе обучения, помогать учащимся, испытывающим трудности с изложением своих мыслей.

Практика показывает, что в подготовку специалистов такого уровня необходимо включать обучение на дистанционных курсах в роли студентов. Идеально, если это будет курс для изучения методики и технологии преподавания в среде ДО, разработанный в самой среде (например, в нашем случае это курс «Методика дистанционного преподавания в среде LearningSpace», созданный в среде LearningSpace).

Такой подход обеспечивает несомненные преимущества:

быстрое овладение навыками навигации в среде;
возможность «увидеть» ее изнутри, оценить все ее особенности, с тем, чтобы максимально эффективно использовать их в последующей работе с новыми курсами;
реализация механизмов взаимодействия «студент-инструктор», «студент-сокурсники»;
практическое применение новых образовательных методик в процессе обучения.

Поработав в среде в качестве студента, преподаватели получают специфические навыки, без которых невозможна эффективная работа инструктора в среде дистанционного обучения. Дальнейшее совершенствование профессионального мастерства будет происходить по мере накопления личного опыта преподавания в среде ДО и выбора собственной образовательной траектории.